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【明慧网二零零七年六月十日】我是一名中学教师，由于工作的特点，我一直利用课堂时间给学生讲真相，只是前几年由于怕心，讲得很少，也很隐讳。从今年三月份起，我开始结合自身专业特点，对学生進行了系统深入地解体党文化、讲真相，效果很好。
我所教的学科不参加中考，所以没有太大的教学压力，这也为充份的讲真相提供了宽松的环境，因为天天和学生见面，所以我把解体党文化和讲真相的过程分成了几步進行。 一、从观念上转变学生 彻底否定進化论 在讲课过程中，我让学生对比有神论和无神论存在的时间，在中国有神论有5000多年的历史，而无神论系统的出现只有50多年的历史，如果有神论是虚假的，它能经得起5000多年的考验吗？如果有神论没有让人信服的东西，它能流传5000多年吗？ 对于达尔文進化论，我这样给学生分析：按达尔文進化论生命是由简单到复杂，由低等到高等進化而来的，这一论点主要是根据越古老的地层中出现的化石结构越简单，越晚近的地层中出现的化石的结构越复杂得出的。对此我举了这样一个反例：唐太宗用过的桌子结构一定很复杂、精美，我们用的课桌结构就很简单，假如这两张桌子沉入地下变成化石，在若干万年后被同时发现，根据他们结构复杂程度不同，就能得出唐太宗的桌子是根据我们课桌制造出来的结论吗？这是很荒唐的。更何况同一地壳中简单化石和复杂化石也是有交叉的，而且按進化论讲，同一物种的化石在结构上的变化应该是连续的，可现在发现的同一物种的化石在不同地层中结构的变化是间断的。 再有按進化论推断，随着科学的发展，人类的四肢的活动可能被机器代替，会用的会越来越少，進而退化，同样人类的躯体、内脏也要退化，最后進化得只剩下大脑，再往下進化下去，可能就只剩下一套DNA了，照这样推下去，只能说明生命是由复杂到简单，而不能说明生命是从简单到复杂的。现在不是有科学家就认为病毒是最高级的生命吗，因为它的结构是最简单的了，没有什么進化的空间了。 二、激发学生主动思考 认清進化论的漏洞 在学生对進化论的漏洞有了一定认识的基础上，我利用世界未解之谜、史前文化，激发学生主动思考，让学生从主观和客观双方面认清進化论的漏洞。 我从网上下载了许多世界未解之谜和史前文化，如：二十亿年前的核电站、百慕大三角洲、越王剑、第六感等等，这些东西学生非常感兴趣，可用他们头脑中的進化论又根本无法解释，这时学生就会主动思考進化论的可信度了。 而所有这些现象，用大法轻易就可以解释清楚，从而从侧面告诉学生，为什么邪党那么严厉迫害法轮功，可现在还有那么多人炼，就是因为法轮功能把很多现在人们解释不清的东西说明白，让人信服。这样不仅解体了学生头脑中的党文化，还让学生认识了法轮功、了解了法轮功。 三、用传统文化故事使学生认同真、善、忍 因为教学上没有太大的压力，所以一般情况下，我都在课堂上留一定的时间给学生讲故事，用传统文化故事感染学生，让他们知道善恶有报、因果循环的道理，使学生认同、接受真、善、忍。 这些故事有的是从正见网上下载的，有的是我从别人那里听来的，还有同修为我提供的，都是让人求真、向善、让人宽容忍让的，学生特别爱听。 当然这些故事我都很用心的進行了修改，让学生容易接受，比如我把同修写的《笛声何来》和《贵妃醉酒》合在一起，并進行的改动，学生非常喜欢听，每次讲完故事我都让学生总结一下故事说明了什么道理，我们应该做什么样的人，学生自己很容易就总结出来，要做善良的人、诚实的人、要善待宽容别人。我直接就说：那你们认为真、善、忍对不对。这时学生很容易就接受了。其实这些故事不仅学生爱听，同事都特别爱听，听完故事再劝他们三退，效果特别好。（这些故事我将尽快整理出来，共同修参考） 以上这些是我几个月来讲真相的一点经验和体会，希望能对同修有所帮助。
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